IKTko klase praktikoa 10

La clase del 15 de abril también la pasamos en la ikasle gela. Teníamos casi todo el trabajo escrito acabado, pero dimos los últimos retoques a la teoría porque al mediodía teníamos una pequeña reunión con nuestra tutora del trabajo modular, Esti. Nos corrigió todo lo que teníamos escrito hasta el momento y nos vino muy bien para mejorar el trabajo.

IKTko klase praktikoa 9

El 9 de abril estuvimos buscando información para el texto de autor. Teníamos la idea de qué queríamos poner, así que mientras Alice escribía las pistas de la intervención, las demás empezamos a escribir la teoría.

IKTko klase praktikoa 8

El 8 de abril, como ya habíamos hecho otras veces, nos quedamos en la ikasle gela para adelantar los trabajos. Seguimos dibujando y repasándolo todo a bolígrafo para después pintarlo con temperas, acuarelas y distintos materiales.

IKTko klase praktikoa 7

La clase del 2 de abril la empezamos escuchando la intervención que realizaron los otros grupos. Los dos grupos habían hecho actividades relacionadas con las emociones. Me parecieron unas buenas actividades, pero también creo que eran bastante típicas. Aun así fue interesante oír sus experiencias.

Para seguir con la clase, nos repartimos los trabajos por parejas, Maialen y yo seguimos con la narrativa y Fadua, Irati y Alice continuaron con la intervención. La verdad es que fue una clase bastante productiva.

IKTko klase praktikoa 6

La clase del 1 de abril lo hicimos en la ikasle gela. Como otros días, nuestro grupo quedamos a primera hora de la mañana para adelantar los trabajos. Todavía nos quedaba mucho para terminar la narrativa, así que le dedicamos el mayor tiempo a ello. Aún así, para adelantar lo máximo posible, nos repartimos el trabajo por parejas. Maialen y yo hicimos los dibujos de la narrativa y Fadua e Irati hicieron los otros trabajos.

IKTko klase praktikoa 5

En la clase del 26 de marzo, por una parte hablamos sobre los dibujos que tendríamos que hacer en cada cartulina. Decidimos que nos basaríamos en el formato de las películas antiguas y que haríamos la narrativa en cartulinas, así que como ya decidimos los dibujos que haríamos, solo nos quedaba ponernos a dibujar.

Por otra  parte, después de hablar sobre la intervención en el centro, decidimos que realizaríamos el juego "la búsqueda del tesoro". Es un juego que nos gustaba a todas y la verdad es que lo decidimos sin ninguna complicación. Además, como Alice participaba en este trabajo, nos pareció un juego muy divertido y que daba pie a integrarse bien con los alumnos de la escuela.

IKTko klase praktikoa 4

La clase del 25 de marzo la empezamos hablando sobre la difusión que íbamos a hacer de las narrativas de todos los grupos. Repartimos algunas tareas y a nuestro grupo le tocó la difusión por redes sociales (instagram, twitter... ).

Después de dejarlo casi todo hablado, trabajamos duro en la narrativa y ya por fin lo dejamos todo escrito. Salimos del bloqueo en el que nos habíamos quedado y adelantamos bastante el trabajo. Fue un día satisfactorio.

IKTko klase praktikoa 3

El 18 de marzo fue un día bastante gris para nuestro grupo. Quedamos a primera hora de la mañana para adelantar los trabajos que teníamos pendientes, y llegamos bastante saturadas a la clase de IKT. Empezamos con a escribir los diálogos de la narrativa, pero nos bloqueamos y no pudimos adelantar gran cosa. Por eso, hicimos un pequeño parón en la narrativa y estuvimos pensando la actividad que teníamos que realizar en un centro escolar.

IKTko klase praktikoak 2

El 12 de marzo, todos los grupos compartimos nuestras narrativas con el resto del grupo. Cada grupo habló sobre un tema diferente: tipos de familias, cáncer... La verdad es que eran historias muy interesantes y originales, en concreto me gustó mucho la historia del cáncer, ya que me pareció una narrativa muy bien pensada y muy emotiva.

Cuando contamos nuestra narrativa, me dio la impresión de que a la gente le gustó la historia. Es una historia sobre un tema muy poco conocido y además, lo hemos intentado contar en una manera positiva y divertida, y creo que a los demás les agradó este punto de vista.

IKTko klase praktikoa 1

A principios de marzo, empezamos a trabajar en la narrativa digital. Teníamos que pensar un tema, el tema sobre el que hablaríamos en la historia que tendríamos que crear. Era un trabajo diferente comparado con los otros y estábamos un poco perdidas, así que Nere nos enseñó algunas de las narrativas que hicieron el año anterior. Eran historias muy bonitas y la verdad es que estaban muy bien hechos.

Por eso, ya que nuestro grupo no teníamos ni idea del tema que íbamos a hacer, en ese momento pensé que no seríamos capaces de hacer un buen trabajo. Todas las narrativas que habíamos visto eran muy metafóricas, y vi que el trabajo sería más complicado de lo que parecía al principio.

Aun así, empezamos a decir ideas posibles, empezó la lluvia de ideas: refugiados, alumnos de grandes capacidades, hacer la narrativa con velas... Pero ninguna nos convenció al completo.

En las siguientes clases también tuvimos tiempo de hacer la narrativa. Comparado con los otros grupos, íbamos bastante lentas, pero después de tomarnos un tiempo para pensar el tema, decidimos hacer el trabajo sobre el mutismo. Pensamos ideas sobre como hacer el vídeo y al final decidimos que el personaje principal de la historia sería una H. Partimos dela idea de que las H-s no tienen sonido y empezamos a crear la historia intentando en todo momento hacerlo desde un punto de vista positivo.

Naizen

Martxoaren 15ean, Naizen Nafarroa eta Euskadiko guraso transexualen gurasoen elkarteko kideak etorri ziren hitzaldi bat ematera. Bertan, Aingeru eta Luar egon ziren haien istorio pertsonalak eta transexualen inguruko bizipenak kontatzen. Hasiera batean, Aingeru hasi zen hitz egiten transexualen inguruko informazioa emanez. Gaur egun bizitzen ari diren egoera azaldu zigun eta transexuala izatea zer den aipatu zigun. Bere alabarekin bizitako esperientziek, hitzaldia interesgarriagoa eta gertukoagoa izaten lagundu zuten.

Ondoren, Luarren txanda iritsi zen. Bera transexuala da eta horretaz duela gutxi konturatu zela azaldu zigun, Aingeruk emandako hitzaldi batean hain zuzen ere. Transexuala zela onartu zuenean, bere ingurukoei kontatzeko nola egingo zuen pentsatzen hasi zen, eta ez zen batere erraza izan. Gurasoen erreakzioa ez zen oso ona izan hasiera batean, eta hori oso gogorra izan zen Luarrentzat. Hala ere, denbora gutxian egoerak hobera jo zuen eta Luarri lagundu zioten.

Hitzalditik aipagarriena egin zitzaiguna, Bere 21. urtebetetzean bere buruari agurtzeko egin zuen eskutitza irakurri zuenean izan zen, bertan jaio baitzen berriz. Oso hitzaldi interesgarria iruditu zitzaigun, gehienbat kasu erreal bat lehenengo pertsonan entzute horrek eta oso hunkigarria izan zen Martak loreak eman zizkionean. Amaitzeko, Martak Luarren istorioan eduki zuen paper erabakigarria nabarmendu nahiko genuke, horrelako pertsona gehiago lirateke hezkuntza esparruan.

Primeras clases de IKT

En las primeras clases de IKT, Nere nos explicó más o menos como sería su asignatura y nos habló del trabajo que íbamos a hacer, es decir, la narrativa digital. Nos comentó que tendríamos que hacer una historia sobre un tema que tuviera algo que ver con la diversidad y que lo tendríamos que realizar en los grupos modulares. También nos comentó que la asignatura sería en castellano, para mi desgracia, y por eso, que los trabajos que tendríamos que hacer serían en castellano. 

Aparte de eso, hablamos también de nosotros mismos, de la relación que tenemos con las nuevas tecnologías y de como vivimos la presencia de estas en nuestras prácticas.

Las primeras clases fueron bastante amenas y la verdad es que me gustaron más de lo que creía. Además de hablar sobre la asignatura, Nere nos enseñó algunos vídeos, debatimos sobre el uso de nuestros teléfonos móviles en clase y nos dijo que dos alumnas italianas que estaban de práctica vendrían a nuestras clases. La verdad es que fueron clases bastante divertidas.

Joseba Ibarra

Martxoaren 27an Joseba Ibarra etorri zitzaigun hitzaldi bat ematera, Berritzeguneko Anizatsuna eta Konbibentzia saileko kulturartekotasunaren arduraduna hain zuzen ere. Hitzaldiaren funtsetako bat, kulturartekotasuna izan zen, hau da, geroko gizartea denen artean sortzeaz hitz egin zuen.

Hitzaldiari hasiera emateko, DBH 1eko ikasle errumaniar baten lehen eskola eguneko bizipenak azaldu zizkigun, berak emandako fitxa batez baliatuz. Bertan, aipatutako ikasleak errumaniarrez idatzitako testu bat agertzen zen eta Joseba, hau hitzez hitz azaltzen hasi zen. Galdera batzuk erantzun ostean, haurraren egoerari buruz hitz egiten hasi ginen. Josebak, haurraren egoera kontuan hartu behar dela azpimarratu zigun, bere motxila alde batera utzi gabe, momentu zail batetik pasatzen ari dela kontuan hartuz. Horrela, iritsitako tokiko hizkuntza jakin ez arren, analfabetoak ez direla jakin behar da, eta irakaslearen lana izango da ikasleak dakienean oinarritzea eta bere trebetasun eta gaitasunak abiapuntutzat hartzea.

Horretarako, estrategia inklusiboak bultzatzeaz gain, familia eta eskolen arteko harremana indartu beharko litzake. Hau eginez gero, aniztasunerako bidean egongo ginateke, aniztasun mota asko daudelarik:

• Genero aniztasuna
• Sexu-joeren aniztasuna
• Gaitasun aniztasuna
• Kultur aniztasuna
• Baliabide sozio-ekonomikoak

Aniztasun mota guzti hauek, aberastasun iturri dira, baina askotan, gizarte kontuetan (eskolan adibidez), aniztasun hau oztopo gisa hartu dezakegu. Hau ekiditeko, eskolak aldaketa bat jasan behar du, ez umeak berak. Adibidez, ikastetxeak honako zereginak edukiko lituzke:

• Antolaketa egokia.
• Hezkuntza, elkarbizitza, kulturartekotasuna, curriculum plana.
• Harrera plana.
• Itzultzaileak
• ... 

Hitzaldiaren hurrengo atalean, Haur Hezkuntzaren hizkuntzaren didaktikaren oinarriak testuinguru eleanitzetan ikasgaiean ikasitakoa etorri zitzaigun burura. Izan ere, Josebak, bigarren hizkuntza ikasterakoan lehenengo hizkuntzaren gaitasun komunez baliatu daitekeela azaldu zigun. Hau lagungarria izan daiteke lehen aipatutako gazte errumaniarraren kasuan, bertako hizkuntza ikasteko baliagarria izango zaiolako. Horrez gain, eguneroko jardueretan parte hartuz ere hizkuntza ikasteko gaitasuna bultzatzen dela aipatu zigun. Gainera, HIPIen figura ere azpimarratu zuen, hau da, Hizkuntza Indartzeko Proiektuko Irakasleak. Hauek, esperientzia eta formazioa izan behar duten pertsonak izan behar dira. 

Azken finean, hizkuntza beharrezkoa da edukietara iristeko, eta horregatik, oso garrantzitsua da hizkuntzak hezkuntzaren barnean pisua edukitzea. Gure ahaleginak ere berebiziko garrantzia du (beste hizkuntzaren hitz batzuk jakitea, ahoskatzen saiatzea... ) haurraren autoestimuan, hau indartuz, bigarren hizkuntza ikasteko motibatuago egongo delako eta bere lehenengo hizkuntzari garrantzia emango diogulako.

Espazioa

Martxoak 12ko Gizarte eta Kultura Ingurunearen Ezagutza gaiko klasean espazioaren inguruan aritu ginen hizketan. Irakasleak Piaget eta Hannounek bereizitako haurraren oharmen faseak azaldu ostean, hauek hobeto ulertzeko ariketa praktiko bat egin genuen. Horretarako, bikoteka jarri ginen eta zenbait kasu ageri ziren taula bat aurrean genuelarik, ariketari ekin genion. Aipatutako kasu praktikoen oharmen faseak asmatzea zen ariketaren funtsa eta egia esan, teoria aurrean edukita nahiko erraza egin zitzaigun.

	Piageten zein fase?	Hannounen zein fase?
Ikasle batzuk maketekin lan egiten ari dira. Oraindik ez dakite zein tamainakoa egingo duten, baina neurriak proposatu eta planoak marraztuko dituzte lehenbizi.	EUKLIDEARRA	PENTSATUTAKO ESPAZIOA
Fatima eta Inge atseden orduan eskolako baratzaren inguruan dabiltza jolasean. Irakasleak esan die urruti ez joateko, laster sartuko direla gela barrura. Ikasleek erabaki dute atetik pauso batzuetara geratzea, baratzetik atera joatean nekatu egiten dira eta urruti dagoela iruditzen zaie.	TOPOLOGIKOA	BIZITUTAKO ESPAZIOA
Mikelek parkera joan nahi du, baina amak esaten dio urruti dagoela eta ez duela denborarik izango gero etxera bueltatzeko afaltzeko ordurako. Mikelek dio ezetz, ez dagoela urruti, amonarekin motorrean joaten denean ez dela batere nekatzen.	TOPOLOGIKOA	BIZITUTAKO ESPAZIOA
Eskolako jaialdirako materiala prestatzen ari da ikasle talde bat. Mozorroak egitean aurpegian eramango duten txapela margotu behar dute, bi aldeetan irudi berdina duena.Irakasleek, ikasleek dituzten zailtasunak ikusirik, lan honetan laguntzen die, orrialdea erditik tolestuz, simetria mantendu dezaten.	PROIEKTIBOA	ANTZEMANDAKO ESPAZIOA
Irakasleak marrazki bat egiteko eskatu die ikasleei gelan. Aintzanek bere etxea handiegia margotu du, eta eskola aldiz txikiegia. Agertzen diren pertsona guztiak etxea eta eskola baino handiagoak dira.	TOPOLOGIKOA	BIZITUTAKO ESPAZIOA
Gurasoek Marianen gela ikusi dute hankaz gora. Hau jasotzea beharrezkoa dela esan diote. Orduan, aitak lagundu dio esanez panpinak kaxoi barruan gorde behar dituela, eta Marianek gorde ditu. Margoak, mahai gainean utzi behar dituela esan dio, eta bertan utzi ditu.	PROIEKTIBOA	ANTZEMANDAKO ESPAZIOA
Idoiak hondartzarako bidea ikusten du bere etxetik, eta nahiko urruti dagoela iruditzen zaio. Lehenbizi udaletxea, gozoki-denda eta plaza igaro behar dira eta horren ondoren bide luzea egin eta hondartzara iritsi daiteke. Hondartzako pertsonak txikiak ikusten dira, beraz, urruti dago.	PROIEKTIBOA	ANTZEMANDAKO ESPAZIOA

6. Artículo

¿Cómo usar las TIC en Educación Infantil? Aproximación metodológica para la definición de estrategias didácticas enriquecidas con TIC

Estos grupos, empezaron hablando sobre la tarea de los docentes, que es la de planificar o llevar acabo diferentes metodologías y estrategias didácticas. Hoy en día, hay cada vez más herramientas y servicios para casi todo, y una de las razones es que las nuevas tecnologías están cada vez más presentes en las aulas de Educación infantil. Aun así, no podemos confundir el avance tecnológico con el avance pedagógico, ya que uno no supone lo otro. Por eso, para utilizar estas tecnologías hay que tener en cuenta estas cuatro variables:

• Alumnos: tener en cuenta sus características, estilos de aprendizaje y sus capacidades.
• Formato y tipo de formación que transmiten estos medios.
• Aspectos comunicativos: relacionado con la comunicación, ideas, pensamientos y deseos.
• Funciones educativas: saber que función tendrán en el contexto educativo y asociarlo con estrategias didácticas.

Después, nos explicaron que hay varias maneras de clasificar las TIC al servicio del aprendizaje en Educación Infantil, es decir:

• Clasificación en función del sistema simbólico empleado: podemos encontrar dos recursos; recursos web de orientación textual y recursos web de orientación visual.
• Clasificación en función de las coordenadas espacio-temporal: incorporar recursos que están fuera del aula de la mano de Sistemas Multimedia Audiovisuales para poder comunicarse con los que están geográficamente distantes. Pueden ser de cuatro tipos:
• Comunicación sincrónica: al mismo tiempo pero en diferentes lugares.
• Casi sincrónica: lo mismo que en la sincrónica pero con dos o más sujetos al mismo tiempo transmitiendo y recibiendo mensajes.
• Asincrónica: ni en el mismo lugar ni al mismo tiempo.
• Para-asincrónica: en el mismo espacio pero en diferente tiempo.
• Clasificaciones basadas en la función educativa: tiene una función educativa dirigida a la transmisión y búsqueda de información,  motivación, acceso... Entre otras tantas clasificaciones, este grupo destacó el catálogo de recursos didácticos de la Web 2.0 de Pedro Cuesta, organizada más o menos en 21 categorías, como por ejemplo el almacenamiento, los Blogs, las fotos o los mapas.

Dicho todo esto, nos explicaron lo que se pretende lograr en el alumnado mediante las TIC, es decir, "desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos". Con esto, aparte de tener que pensar nuevas necesidades de formación de alumnos, nos recalcaron que no podemos olvidarnos de repensarlos también para los docentes. 

En Educación Infantil, las TIC están cada vez más integradas, siendo instrumentos fundamentales para informarse, aprender y comunicarse, y para reforzar la competencia digital. Para esto, el grupo nos comentó que podría ser provechoso poner el acento en la metodología antes que en la tecnología.

Para el desarrollo de situaciones didácticas como pueden ser el trabajo cooperativo y/o colaborativo, el Aprendizaje Basado en Tareas (ABT) o los proyectos telecolaborativos, este grupo nos habló de algunas estrategias que comentaba el artículo:

• Estrategias de acceso y búsqueda de información y recursos en red.
• Estrategias para la expresión y publicación de contenidos en red.
• Herramientas para la comunicación y colaboración.

Al fin y al cabo, nos explicaron que las tecnologías son muy prácticas y beneficiosas, ya que nos ayudan a hacer nuestras vidas más fáciles, mucho más en las aulas de Educación Infantil. Pero estas tecnologías no tienen que ser excesivas, tienen que utilizarse haciendo un buen uso y con la formación necesaria por parte de los docentes.

Memoria plaza

Martxoaren 26ean, Carlos Santa Maria zentroan izan zen erakusketa batera joan ginen, kurtso guztia talde txikiagoetan banatu ginelarik.

Erakusketari hasiera emateko, gidariak erakusketaren helburu eta nondik norakoak azaldu zizkigun gaiari sarrera emanez, eta jarraian, hiru dokumental ikustera gonbidatu zigun.

Lehenengo biak antzekoak ziren, baina ikuspuntu ezberdinetik ikusi genuen. Bi bideo hauek, terrorismoaren biktima izan zirenei buruz hitz egiten zuten; batean terrorismo biktimen izenak agertzen ziren pantailan eta bestean, berriz, hauen senideak agertzen ziren testigantza ematen. Izan ere, beraien familia kide edota gertukoren bat eraila izan zen Guardia Zibil, ETA, GAL, Triple A… taldeengatik.

Testigantza hauek hunkigarriak, gogorrak eta errealistak iruditu zitzaizkigun. Dokumental hau ikusita beraien azalean jarri ginen eta gaur egun bizi dugun egoera positiboaz jabetzera lagundu zigun. Bestalde, testiguen jarrera txalotzekoa iruditu zitzaigun, iinjustizia ezberdinengatik sufritu arren, ez baitzuten inongo gorrotorik erakutsi. Familien helburu bakarra haien biktimak ahaztuak ez izatea zen.

Hirugarren dokumentalean, kulturarekin erlazionatutako pertsonaiak azaltzen ziren gaiari buruz hitz egiten, hala nola, Toti Martinez de Lezea, Bernardo Atxaga edo Anjel Lertxundi. Hauek, aurreko bideoetan agertzen ziren pertsonei bezala, erasotuak izan ziren familiak, lagunak, kideak eta abar dituzte. Aipagarria egin zitzaigun gehienek isiltasuna hitza aipatzen zutela. Izan ere, gizartetik denbora askoan isilduak izan dira, eta ezin izan dute bere sufrimendua azaleratu. Azkenean finean, bideo hauen bitartez, haien familiar edota gertuko pertsonen istorio eta bizipenak azalarazi ahal izan dituzte, isiltasuna apurtzea lortuz.

Erakusketa hauen bitartez, gure ingurukoek bizi zuten errealitateaz jabetzeko aukera eduki genuen eta gai hauek eskoletan irakastea onuragarria ikusten dugu, azken finean, gure historiaren atal garrantzitsu bat baita.